2017教育學考研：外國教育史部分(10)

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【歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度】

一、英國教育的發(fā)展——1.《巴爾福教育法》(1902年)：其頒布促成了英國政府教育委員會和地方教育委員會的結(jié)合，形成了以議會、國家教育委員會和地方教育局三級結(jié)合的英國教育管理體制;2.《費舍教育法》(1918年)：規(guī)定5-14歲為義務教育階段;在建立完整的國家教育制度和普及初等義務教育方面發(fā)揮了重要的作用;3.《哈多報告》(1926年)：首次從國家的角度闡述了教育要面向全體兒童的思想，提出了初等教育終點、和初等教育后的分流(雙軌，中等學校有文法學校、選擇性現(xiàn)代中學、非選擇性現(xiàn)代中學和公立小學高級班);4.《斯賓斯報告》(1938年)：把《哈多報告》的雙軌改變成三軌，即文法中學、技術(shù)中學和現(xiàn)代中學，并提出建立綜合性中學的設(shè)想;5.《1944年教育法》(也稱《巴特勒教育法》)：主要內(nèi)容①加強國家對教育的控制和領(lǐng)導，設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng)導全國的教育;②加強地方教育行政管理權(quán)限，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng);③實施5-15歲的義務教育，同時地方教育當局應向義務教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育;④提出了宗教教育、師范教育和高等教育改革等要求;《巴特勒教育法》是英國教育制度發(fā)展史上一個極其重要的法令，形成了初、中等和繼續(xù)教育銜接的教育制度，擴大國民受教育機會，對英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針和政策產(chǎn)生了重要的影響;6.“羅賓斯原則”(1963年)：應為所有在能力和成績方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程;7.《雷沃休姆報告》(1981-1983年)：高等教育改革;8.《1988年教育改革法》：主要內(nèi)容①實施全國統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務教育階段開設(shè)三類課程(核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程);②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務教育階段，學生要參加四次(7、11、14、16歲)考試;③改革學校管理體制，實施“擺脫選擇”政策，原地方教育當局管理的所有中學，及規(guī)模較大的小學，直接接受中央教育機構(gòu)的指導;④還賦予家長為子女自由選擇學校的權(quán)利，規(guī)定建立一種新型的城市技術(shù)學校，對高等教育的管理和經(jīng)費預算做出了新的規(guī)定;《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以來英國教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，強化了中央集權(quán)式的教育管理體制;

二、法國教育的發(fā)展——1.《費里教育法》(1881-1882年)：規(guī)定兒童6-13歲為義務教育階段，不得開設(shè)宗教課;2.“統(tǒng)一學校運動”：1919年，法國“新大學同志會”在批判雙軌制教育的斗爭中提出了建立統(tǒng)一學校的主張，以實現(xiàn)教育的民主化。統(tǒng)一學校主要民主教育和擇優(yōu)錄取解決兩個問題，主張初等教育和中等教育相銜接，高等教育向一切中學畢業(yè)生開放，反映了歐洲新教育運動對法國教育的影響，法國很快掀起了“統(tǒng)一學校運動”;1937年，法國教育部長讓.澤提出了在中學的初級階段實行統(tǒng)一學校制度的方案，實現(xiàn)初級中學教育的統(tǒng)一，有力沖擊了雙軌制;3.中學課程改革(1902年)：強調(diào)古典學科與現(xiàn)代學科的傳統(tǒng)和實用價值，以及二者的并行和互補，反映現(xiàn)代社會對法國教育的影響，確立了法國中學的基本模式;4.《阿斯蒂埃法》(1919年，“職業(yè)技術(shù)教育的憲章”)：使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國家管理的事業(yè);5.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》(1947年，未實施)：主要內(nèi)容(1)提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6項基本原則;(2)實施6-18歲的免費義務教育;(3)對義務教育后的高等教育改革提出了設(shè)想;(4)對教育中注意學生的特點、采取小組教學、鼓勵學生的創(chuàng)造性和責任感等提出了要求;6.《教育改革法》(1959年，未實施):規(guī)定義務教育的年限為6—16歲;7.《高等教育方向指導法》(《富爾法案》，1968年)：確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”的三條辦學原則;8.《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》，1975年)：加強職業(yè)教育;9.《課程憲章》(1992年)：基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)法國今后仍堅持中央集權(quán)制的課程管理體制，課程編制以學生為中心，對學科體系進行各科知識融會貫通的綜合改革;

三、德國教育的發(fā)展——1.德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育：魏瑪共和國廢除了雙軌學制，實行四年制的統(tǒng)一初等教育。以后又實施八年制的初等義務教育;在高等教育上，一方面堅持大學自治、教學與科研結(jié)合的原則，一方面提出高等教育面向大眾的思想;這一時期的教育有民族主義和國家主義的傾向;2.《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》(1959年，簡稱《總綱計劃》)：《總》主要探討如何改進普通初等和中等教育問題，沒有涉及高等教育;中等教育上，建議設(shè)置主要學校、實科學校和高級中學三種中學，分別培養(yǎng)不同層次的人才;《總》既保留了德國傳統(tǒng)的等級性，又適應了戰(zhàn)后德國社會勞動分工對學校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求;3.《高等學校總綱法》(1976年)：戰(zhàn)后第一個有權(quán)威的高等教育方面的法案，其實質(zhì)是保留了傳統(tǒng)大學民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學的潛力，以適應新的國際競爭的需要;

四、美國教育的發(fā)展——1.《中等教育的基本原則:1918年，美國中等教育改組委員會提出了《中等教育的基本原則》的報告，(1)指出美國教育的指導原則是民主觀念的原則;(2)中等教育的目標可概括為①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成員④職業(yè)⑤公民資格⑥適宜地使用閑暇⑦道德品格;(3)改組學制，建立一個中等教育與初等教育相銜接的學校系統(tǒng);肯定了六三三學制和綜合中學的地位，且提出了中學是面向所有學生并為社會服務的機構(gòu)的構(gòu)想;2.“八年研究”計劃:1930年，美國進步教育協(xié)會成立了“大學與中學關(guān)系委員會”，研究大學與中學的關(guān)系問題,委員會制訂了一項為期8年的大規(guī)模的高中教育改革實驗研究計劃,即“八年研究”計劃;該實驗的主要特點有①參與實驗的學校面廣，有代表性;②實驗研究以進步主義教育思想為指導;③實驗學校具有較大的自主權(quán);實驗主要圍繞教育目的、教育管理、課程和方法等問題展開，揭示了中等教育的許多問題，對美國教育改革的發(fā)展提供了有益的借鑒;3.初級學院運動：有力地促進了美國高等教育的普及，這種學院學制段收費低，學生畢業(yè)后既可以就業(yè)也可以進入專門性質(zhì)的大學中繼續(xù)學習;4.職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：1906年，美國成立“全國職業(yè)教育促進會”;1917年，美國通過了《史密斯-休斯法》，該法案的頒布，對美國普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響;5.《國防教育法》：1958年，美國國會頒布《國防教育法》，其主要內(nèi)容有①加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語的教學;②加強職業(yè)技術(shù)教育;③強調(diào)“天才教育”;④增撥大量教育經(jīng)費，作為對各級學校的財政援助;《國防教育法》旨在改變美國教育水平的落后狀況，使美國教育能夠適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和滿足國際競爭的需要，它的頒布有利于美國教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才;6.20世紀60年代的教育改革：60年代的教育改革主要在三個方面進行，一是中小學的課程改革;二是繼續(xù)解決教育機會不平等的問題;三是發(fā)展高等教育，提高高等教育的質(zhì)量;7.20世紀70年代的教育改革：(1)生計教育，有馬蘭提出，主張實施一種以職業(yè)和勞動為中心的教育;(2)“返回基礎(chǔ)”，針對進步教育的弊端提出，主要內(nèi)容有①小學階段強調(diào)讀寫算等基本技能的訓練;②中學階段要集中精力教授英語、數(shù)學、自然科學和歷史等③教師要在學校教育一切階段起主導作用;④取消選修課，增加必修課;⑤嚴明紀律等;8.《國家在危機中：教育改革勢在必行》的報告：建議加強中學五門“新基礎(chǔ)課”的教學，中學必須開設(shè)數(shù)學、英語、自然科學、社會科學、計算機課程;提高教育標準和要求;改進教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)訓練標準、地位和待遇;各級政府加強對教育改革的領(lǐng)導和實施;此報告對美國教育的影響在于①恢復和確定了學術(shù)學科在中學課程中的主體地位;②加強了課程的統(tǒng)一性，對所有學生進行了嚴格的統(tǒng)一要求;③增強了公眾對教育的關(guān)注和信心以及資助;9.《普及科學---美國2061計劃》：1985年，美國促進科學協(xié)會提出，總的指導思想是教育改革應以學科課程改革為重點，培養(yǎng)學生具有寬厚的基礎(chǔ)知識和綜合思維能力，以適應信息社會的需要;80年代后期，布什總統(tǒng)推行了新的教育政策，其主要內(nèi)容是提高學術(shù)水平，獎勵學生努力學習，鼓勵教師熱心工作;興辦新型學校，促進學校體系更新;關(guān)注困難兒童教育;加強職業(yè)教育和高等教育;

五、日本教育的發(fā)展——1.《教育敕語》(1890年);2.《大學令》(1918年);3.軍國主義教育體制的形成和發(fā)展：主要體現(xiàn)在①加強日本師生的民主進步運動的鎮(zhèn)壓和控制;②軍國主義泛濫于學校和社會生活的方方面面;③軍事訓練的學校化、社會化;4.《教育基本法》和《學校教育法》：《教育基本法》的主要內(nèi)容有①確定教育必須以陶冶人格為目標，培養(yǎng)和平的公民及社會的建設(shè)者;②全體國民接受9年義務教育;③尊重學術(shù)自由，培養(yǎng)國民的理智;④公立學校禁止宗教教育;⑤教育機會均等，男女同校;⑥尊重教師，提高教師的地位等;《學校教育法》是對《教育基本法》的具體化，其主要內(nèi)容①廢除中央集權(quán)制，實行地方分權(quán);②采取6—3—3—4單軌學制，延長義務教育年限(6年延長至9年);③高中以實施普通教育和專門教育為目的;④將原來的多種類型的高等教育機構(gòu)統(tǒng)一成為單—類型的大學等;4.20世紀70-80年代的教育改革：《關(guān)于今后學校教育綜合擴充、整頓的基本措施》的咨詢報告，主要涉及中小學教育和高等教育方面的改革;70年代，日本還頒布了《關(guān)于改善中小學教學計劃的標準》、《小學初中教學大綱》、《高中教學大綱》等法規(guī);1984年，日本成立了“臨時教育審議會”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推進本部”，二者成為推進日本80年代教育改革的領(lǐng)導機構(gòu);“臨時教育審議會”1987年的咨詢報告最有權(quán)威性，提出教育改革應重視個性的原則、國際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則;

六、蘇聯(lián)教育的發(fā)展——1.建國初期的教育改革：蘇維埃政權(quán)建立初期(1917-1930)的教育改革，是在“把學校從資產(chǎn)階級的階級統(tǒng)治工具變?yōu)閺氐紫麥珉A級劃分的工具”，“變?yōu)樯鐣�的共產(chǎn)主義改造的工具”的思想指導下進行的。當時，廣大教育工作者在蘇維埃政權(quán)領(lǐng)導下，打破資本主義教育制度，確立無產(chǎn)階級教育制度。大力提倡“教育為無產(chǎn)階級政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。這一時期的教育改革，大體上采取了如下幾項重大措施：①建立無產(chǎn)階級的教育領(lǐng)導機構(gòu)，實行民主、非宗教化的教育;②建立新的“統(tǒng)一勞動學校”制度;③團結(jié)改造教師，建立新型師資隊伍;④改革教學內(nèi)容和方法，編寫新教材⑤大力掃除文盲;⑥高等學校向工農(nóng)開門;2.教育管理體制改革的內(nèi)容及成效：建立國家教育委員會，實行民主、非宗教化的教育;3.《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》：1918年，制訂《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學校宣言》，建立統(tǒng)一勞動學校;“統(tǒng)一”原則表現(xiàn)為學校類型是統(tǒng)一的，沒有等級性;“勞動”原則表現(xiàn)為學校是進行綜合技術(shù)勞動教育的，勞動是學生認識世界的途徑;4.20世20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：(1)“綜合教學大綱”，取消學科界限，將指定要學生學習的全部知識按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式加以排列，并以勞動為中心;(2)“勞動教學法”，在實施新大綱的同時，相應地改變了教學方法，采取了勞動的教學法;在教學的組織形式上，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制和設(shè)計教學等;5.20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：1931年，蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學和中學的決定》，成為30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件;蘇聯(lián)在第二次戰(zhàn)爭前基本上完成了掃除文盲的任務，各級教育都得到了很大的發(fā)展;6.第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：(1)1958年的教育改革，將普及教育的年限由7年延長為8年;將原來的10年制延長為11年;中等教育主要通過青年工人學校、農(nóng)村青年學校實施;在職業(yè)學校和技術(shù)學校中，改組原有體制，設(shè)立城市和農(nóng)村職業(yè)術(shù)學校，并改進中等專業(yè)學校;(2)1966年的教育改革，強調(diào)學校的主要任務是使學生獲得牢固的科學基礎(chǔ)知識，具有高度的覺悟，培養(yǎng)青年面向生活并能自覺地選擇職業(yè);7.馬卡連柯的教育思想：(1)論集體主義教育。其核心是“通過集體，在集體中，為了集體”;其基本思想是教師對集體和集體中的每一個成員的影響是同時的、平行的;教育過程的目的就在于把整個集體教育好，把集體中的每個成員教育好;集體主義教育的原則有①尊重與要求相結(jié)合原則;②平行教育影響原則;③前景教育原則;馬卡連柯還很重視優(yōu)良的作風和傳統(tǒng)對于美化集體和鞏固集體具有非常重要的意義;(2)論紀律教育。馬認為紀律、紀律教育和集體、集體教育密不可分，紀律是達到集體目的的最好方式，也是良好集體的外部表現(xiàn)形勢;認為良好的紀律是通過正確合理的教育產(chǎn)生的，紀律教育的方法是誘導、督促、威脅等;(3)論勞動教育：認為勞動不僅是勞動教育必不可少的措施，而且是全部教育總體中不可缺少的手段;學校中應該重視勞動及勞動教育。應將教育和勞動結(jié)合起來;8.凱洛夫的《教育學》：(1)凱洛夫在辯證唯物主義的認識論的基礎(chǔ)上論述了教學過程的本質(zhì)問題，教育擔負著以科學原理和共產(chǎn)主義世界觀武裝學生與有計劃的發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的任務;(2)教學過程特點是獲得前人已有知識;獲得對現(xiàn)實的認識，鞏固知識;發(fā)展兒童德、智、體;(3)教學過程六環(huán)節(jié)①感知具體事務形成表象②認清事物關(guān)系③形成概念④掌握知識⑤養(yǎng)成技能技巧⑥在實踐中檢驗知識;(4)教學原則①直觀性原則②學生自覺性與積極性的原則③鞏固性教學原則④系統(tǒng)性和連貫性的教學原則⑤教學的通俗性與可接受性原則;(5)論教養(yǎng)和教學內(nèi)容,強調(diào)普通學校授予學生的應該是從整個科學知識中選擇出來的基本知識;(6)教學工作的基本組織形式,課堂教學應是教學工作的基本組織形式和班級授課制度;9.贊科夫的教學理論：認為“教學要在學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”，目的是促進學生“理想的一般發(fā)展”，這就是發(fā)展性教學的思想，所謂一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個方面;其教學原則①以高難度進行教學的原則②以高速度進行教學的原則③理論知識起主導作用原則④使學生理解學習過程的原則⑤使班上全體學生(包括最差的學生)都得到一般發(fā)展的原則;10.蘇霍姆林斯基的教育理論：“教育學泰斗”，提出全面和諧教育思想，全面和諧發(fā)展教育由體育、德育、智育、勞動教育和美育組成;主要途徑是培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲。